Blog

Sejak meletusnya peperangan di Ukraina, masyarakat dunia diingatkan kembali betapa buruknya perang. Sampai saat ini sebagian besar dari rakyat dunia hanya bisa berdoa agar peperangan ini bisa cepat berakhir.

Selain itu, ini jadi kesempatan yang penting bagi kita pendidik memahami peran pendidikan dalam mempromosikan perdamaian global. Jelas ini kita butuhkan biar resiko perang berkurang dan masa depan jadi lebih tentram dan damai.

Menurut Central Asia Institute pendidikan yang mempromosikan perdamaian adalah pendidikan yang meningkatkan empati, toleransi, bernalar kritis, kemampuan berpikir mandiri, dan beberapa hal lain. Bahkan UNESCO sudah dua kali menggelar international gaming challenge, yang menantang siapapun untuk mengembangkan game yang mempromosikan perdamaian dan sustainabilitas.

Memang, pada dasarnya proses bermain itu sendiri ber condong kepada perdamaian. Sebuah penelitian dari Cambridge menunjukan bahwa proses bermain mendorong perilaku prososial, dan mengembangkan empati (Waite & Rees, 2013). 

Ini terjadi karena saat bermain berbagai macam emosi akan muncul, seperti saat mengambil keputusan yang benar yang mendekatkan pemain dengan kemenangan, atau sebaliknya saat pemain diakali oleh lawannya dan merasakan kekalahan. Melewati semua bersama teman-teman bermain memunculkan rasa empati yang tulus.

Bahkan penelitian mengenai video game juga menunjukan bahwa memainkan game dengan elemen prososial meningkatkan empati terhadap orang lain apalagi saat melihat orang lain melewati kesulitan (Greitemeyer et al., 2010).

Dengan mempelajari penelitian-penelitian ini kita jadi bisa lihat potensi video game dan bermain dalam pendidikan karakter khususnya untuk empati dan perdamaian. Nah berikut adalah beberapa video game yang recommended buat mempromosikan perdamaian

Liyla & The Shadows of War

Game ini bedasarkan kisahnyata korban-korban peperangan Gaza. Pemain berperan sebagai seorang ayah yang harus melindungi keluarganya ditengah peperangan. Game ini tersedia di Android dan iOS

This War of Mine

Game ini mengajak kita melihat prespektif rakyat sipil yang harus bertahan hidup di dalam negara yang dilanda perang. Dalam game ini pemain harus mengambil keputusan-keputusan sulit agar bisa tetap sehat secara mental dan fisik. Game ini tersedia di Steam

Salaam

Game ini dirancang oleh Lual Mayen, seorang pengungsi perang sipil Sudan Selatan. Di masa kecilnya Lual mengira games datang dari surga, karena kemampuannya untuk membuatnya bahagia ditengah kesulitan. Dari pengalaman kecilnya ini Lual terinspirasi untuk membuat game yang menggambarkan akibat buruk dari perang. Kabarnya game ini masih dalam tahap perancangan, semoga cepat dirilis yaa!

Sumber:

Waite, S., & Rees, S. (2013). Practising empathy: enacting alternative perspectives through imaginative play. Cambridge Journal of Education, 44(1), 1–18. doi: 10.1080/0305764x.2013.811218

Greitemeyer, T., Osswald, S., & Brauer, M. (2010). Playing prosocial video games increases empathy and decreases schadenfreude. Emotion, 10(6), 796–802. doi: 10.1037/a0020194

Bagi anak-anak yang sedang dalam masa perkembangan, bermain sama pentingnya dengan nutrisi yang sehat, keluarga yang menyayangi, dan lingkungan yang bebas dari polusi (CDC at Harvard University, 2016). Menurut Ludenara semua hal ini akan terus berperan sangat besar hingga anak-anak harus memasuki pendidikan formal seperti Sekolah Dasar.

Di artikel ini kita akan melanjutkan pembahasan artikel sebelumnya yang menunjukan banyaknya alasan mengapa bermain adalah hal yang sangat penting dalam proses pendidikan. Satu hal yang belum dibahas adalah bermain seperti apa, apa lagi kita tahu bahwa pengertian bermain sangat luas.

Untuk memahami bermain sebagai proses belajar kita bisa pelajari Continuum of Playful Learning yang dirancang oleh Zosh, Jennifer, dan kolega (2017).

Di sini kita bisa lihat dari sisi paling kiri menunjukkan aktivitas belajar di mana struktur, dan kendali berpusat sepenuhnya kepada anak. Sebaliknya sisi paling kanan menunjukkan aktivitas yang sepenuhnya berpusat kepada pengajar, bahkan menariknya kita lihat panah Playful Learning berhenti sebelum aktivitas terakhir menunjukkan bahwa pembelajaran instruksi langsung (direct instruction) satu arah di mana kontrol sepenuhnya ada di pengajar, bukan lah lagi bermain.

Continuum of Playful Learning ini menunjukkan 3 metode utama playful learning:

• Free Play di mana anak-anak memiliki kebebasan sepenuhnya untuk bermain
• Guided Play di mana orang dewasa bermain bersama anak-anak dengan sedikit memimpin alur permainan
• Games, atau Game Based Learning diaman peraturan struktur sudah ada dan anak-anak hanya harus mengikuti.

Dalam konteks pendidikan setiap metode ini memiliki manfaat dan kekurangannya masing-masing, Ludenara pun sudah menuliskan beberapa artikel yang berhubungan dengan metode-metode ini. Untuk yang ingin tahu lebih lanjut silakan di baca yaa!

Sumber:

Membahas mengenai apa pun yang mengandung makna, atau arti mungkin sedikit rumit. Karena sesuatu yang bermakna bagi orang mungkin tidak bermakna bagi yang lain. Nah apalagi membahas tentang pembelajaran yang bermakna, pasti setiap pengajar dan Orang tua memiliki pendapat yang mungkin sama mungkin berbeda.

Karena itu dalam artikel ini kita akan membahas pembelajaran bermakna yang didefinisikan dan diteliti secara ilmiah. Untuk itu kita coba simak 2 contoh pembelajaran, yang satu meaningful learning (belajar bermakna) dan rote learning (belajar menghafal).

Ada dua siswa untuk contoh ini Nakula dan Sadewa. Mereka akan melewati ujian mengenai sirkuit listrik di hari besok, karena itu malam ini mereka membaca buku mengenai sirkuit listrik. 

Saat ujian tiba Nakula bisa menjawab soal-soal yang membutuhkan nya untuk mengidentifikasi komponen-komponen sirkuit listrik. Namun setelah itu ada soal yang membutuhkannya untuk mendiagnosa sebuah sirkuit listrik yang tidak berfungsi, salah nya dimana dan solusinya apa, Nakula pun gagal untuk menjawabnya. 

Nah siswa satu kita Sadewa bukan hanya mampu mengidentifikasi komponen-komponen sirkuit listrik, namun juga mampu menunjukkan permasalahan dalam sebuah sirkuit listrik yang tidak berfungsi dan solusinya.

Dari kedua contoh ini kita tahu bahwa saat Anak-anak berhasil belajar yang bermakna mereka bisa memecahkan masalah yang relevan, menjawab pertanyaan-pertanyaan baru, dan mereka menjadi mampu mempelajari konsep yang lebih rumit di atas yang baru dipelajari.

Singkatnya meaningful learning terjadi saat pelajar berhasil membangun ilmu dan proses kognitif yang dibutuhkan untuk problem solving yang successful (Meyer, 2002).

Lalu bagaimana game bisa memberikan meaningful learning? 

Sebenarnya saat memainkan games yang terancang dengan baik mau tidak mau kita harus belajar secara meaningful untuk memenangkan permainan. Jika teman-teman mengingat permain catur, kita tidak hanya bisa sekedar menghafal setiap bidak dan peraturan pergerakan mereka. Jika kita mau memainkan dengan baik kita harus menyatukan ilmu hafalan ini dengan proses kognitif yang lebih rumit seperti berencana, mengatur strategy, dan fleksibilitas.

Atau mungkin ada contoh lain yang lebih relevan dengan sistem pendidikan formal. Kita ambil contoh game Aquatico, sebuah game di mana kita harus mengatur ekosistem perairan agar satwa fauna yang bersangkutan dapat tinggal dengan baik. 

Dengan memainkan game ini Anak-anak tidak hanya terbantu hafalan mereka mengenai berbagai macam ekosistem air, dan fauna yang tinggal di dalamnya, tetapi mereka juga belajar bagaimana setiap ekosistem kita saling berhubungan, dan peran kita dalam menjaga atau merusak kelestariannya, dan itu juga menyangkut definisi pembelajaran bermakna lain, yaitu mempelajari sesuatu yang penting dan relevan terhadap kesejahteraan kita dan lingkungan kita.

Setelah itu pembelajaran akan menjadi makin dalam dengan proses diskusi setelahnya, kalau penasaran ini ada artikel kita yang memberi saran untuk penggunaan games dalam kelas.

Semoga Orang tau dan Guru-guru yang membaca ini mendapatkan manfaat, dan semoga terinspirasi untuk membuat, dan menggunakan games untuk mengajar Anak-anak.

Sumber:

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232.