Author: Dida

Menggunakan games sebagai media ajar bukan lagi hal yang baru, selama 2 dekade terakhir makin banyak pihak yang menerapkan Game Based Learning, penelitian di area ini juga makin matang. Dari banyaknya penelitian ini, sekarang kita tahu bahwa penerapan Game Based Learning terbukti meningkatakan hasil pembelajaran siswa-siswi (Karakoç et al., 2020).

Banyak teori pendidikan dan motivasi yang menjelaskan mengapa Game Based Learning sangat efektif untuk belajar. Penjelasan paling sederhana adalah, Game Based Learning membuat siswa-siswi termotivasi untuk belajar dan membuat proses pembelajarna lebih mudah (Bayat et al., 2014).

Penjelasan ini sangat mudah dipahami jika kita introspeksi, jelas terasa belajar akan lebih efektif jika kita sendiri ingin dan senang mempelajari hal itu, dan jelas lebih efektif jika kita bisa mempelajari hal baru itu dengan mudah.

Belaajr dengan mudah yang dimaksud ini adalah sedikitnya usaha yang diperlukan oleh siswa-siswi untuk memahami ilmu baru atau memahiri keterampilan baru. Nah sekali lagi banyak penjelasan mengapa Game Based Learning bisa memudahkan siswa-siswi belajar, kali ini kita akan melengkapi pembahasan artikel Ludenara yang perbandingan efektiftas antar video game dan game fisik.

Dalam artikel itu kita jelaskan bahwa setelah diteliti game fisik lebih efektif karena mendorong lebih banyak diskusi antar siswa-siswi. Menurut teori pembelajaran Social Constructivism bermain sambil berdiskusi bersama ini memberikan tempat bagi siswa-siswi untuk membangun ilmu dari interaksinya.

 Berikut adalah berbagai macam interaksi yang membantu proses pembelajaran (Ke & Xie, 2009):

Social Interaction  – Menyapa, Memberikan komen tanmpa elaborasi, Menyetujui pendapat

Sharing Information  – Menambahkan fakta, informasi, atau pertanyaan tanmpa elaborasi

Egocentric elaboration – Mengelaborasi arugmen/konsep/solusi milik diri sendiri

Allocentric elaboration – Membandingkan dan menyatukan berberapa pendapat dari siswa-siswi lain

Application and transfer – Merencanakan cara mengaplikasikan pemahaman yang baru dipelajari\

Coordination – Membuat rencana, dan bekerjasama sebagai tim

Reflection – Mengevaluasi proses pembelajaran yang sudah terjadi

Dengan menggunakan games, khususnya games yang siswa-siswi harus bekerja sama, semua interaksi ini akan terjadi dengan sendirinya. 

Mereka akan saling berbagi opini akan keputusan-keputusan yang menurut mereka paling tepat, lalu mendiskusikan bersama untuk menyatukan pendapat dan tujuan, dan terus mengeksekusikannya langsung dalam game.

Setelah sesi bermain selesai, guru bisa mendorong sesi refleksi dengan pertanyaan-pertanyaan yang bisa memperdalam pemahaman mereka.

Sumber:

Bayat, S., Kılıçarslan, H., & Şentürk, Ş. (2014). Analysing the efects of educational games in science and technology course on seventh grade students’ academic achievements. Abant İzzet Baysal University, Journal of Education Faculty, 14(2), 204–216.

Karakoç, B., Eryılmaz, K., Özpolat, E. T., & Yıldırım, İ. (2020). The effect of game-based learning on student achievement: A meta-analysis study. Technology, Knowledge and Learning, 1-16.

Ke, F. & Xie, K. (2009). Toward deep learning for adult students in online courses. The Internet and Higher Education, 12, 136–145.

Sejak pergantian millennium, di tahun 2000 efektivitas Game Based Learning telah terdokumentasikan dengan baik dan terbukti memiliki dampak yang baik untuk pencapaian akademik siswa-siswi (Karakoç et al., 2020). Selain meningkatkan efektivitas sistem pendidikan, Game Based Learning juga memiliki manfaat yang sangat menarik, saat bermain games dan melewati tantangan-tantangannya pemain secara langsung melatih keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk kesuksesan di abad 21 yang sangat dinamis (Soffel, 2016).

Game memang sering dikaitkan dengan game-game digital meskipun banyak sekali macam game yang juga sering diaplikasikan dalam Game Based Learning, khususnya board game. Nah sekarang saatnya kita menjawab pertanyaan yang tertulis di judul artikel ini. Versi game yang mana yang lebih efektif ya?

Untungnya ada penelitian yang secara langsung menanyakan hal yang sama (Kaufman et al., 2016). Untuk menjawab pertanyaan ini mereka menggunakan game yang ada versi digital dan fisik, lalu mereka mengumpulkan anak-anak dengan usia 11-14 tahun dan dibagi menjadi 3 kelompok, 1 memainkan versi digital menggunakan iPad, 1 memainkan versi fisiknya yang berbentuk papan, dan 1 lagi kelompok kontrol (mendapatkan pembelajaran metode didactic). 

Gamenya berjudul Save the People, yang dirancang untuk mengajarkan pemain mengenai cara mencegah penyebaran penyakit. Dalam game ini membagi sekelompok masyarakat dengan anggota-anggota yang memiliki status kesehatan berbeda-beda (sehat, tidak bisa di vaccine, dan terinfeksi). Dalam game ini pemain harus mencegah penyebaran virus dengan berbagai macam cara, seperti mencoba vaksinasi maSsal, atau mengutamakan mengobati yang sudah sakit. Game ini dimainkan secara berkelompok dari 2-3 orang di 1 kelompok bermain

Lalu para peneliti mendokumentasi berbagai macam aspek dari saat bermain diskusi para pemain direkam dan ditranskripsi agar bisa dianalisis lebih dalam, dan para pemain juga diberikan pre dan post tes yang mengukur kemampuan systems thinking dan pemahaman mengenai peran vaccine dalam memitigasi penyebaran penyakit.

Selisih dari hasil post tes mereka mengenai systems thinking pun sangat berbeda, dengan kelompok board game mendapatkan nilai rata-rata 2,58/4, kelompok digital game mendapatkan 2,14/4 dan para peserta di kelompok kontrol mendapatkan skor 1,58/4.

Yang menarik dari penelitian ini adalah penjelasan mereka mengapa board game menjadi metode yang lebih efektif meskipun gamenya persis sama. Mereka melihat bahwa tipe permainan digital dan non-digital memberikan kecenderungan perilaku yang berbeda.

Pertama yang terlihat jelas adalah frekuensi dan durasi diskusi setiap pemain, kelompok board game rata-rata mengucapkan 157 kata per ronde permainan, dan kelompok digital hanya 79,3. 

Selain itu tipe diskusinya juga berbeda, dalam kelompok digital yang lebih sering terjadi adalah persetujuan, dengan kata paling sering muncul adalah “iya” dan “oke”. Sedangkan dalam kelompok board game, lebih sering terjadi diskusi di mana setiap pemain memberikan pendapatnya dan mereka saling berpikir strategi siapa, atau kombinasi antara kedua strategi bisa yang menghasilkan langkah yang lebih baik dalam permainan.

Selain itu tindakan menggerakan bidak-bidak permainan itu sendiri membuat pemain lebih merasakan implementasi strategi mereka, hal ini mendorong proses berpikir yang lebih dalam, dan membuka ruang diskusi yang lebih luas.

Penelitian ini sangat menarik, karena dalam dekade terakhir ini dunia Game Based Learning makin didominasi dengan teknologi digital, sementara sering kita terlupa potensi game fisik, seperti permainan papan dan kartu. Hal ini juga mengapa Ludenara memutuskan untuk fokus dengan pendekatan Game Based Learning fisik, yang juga lebih terjangkau untuk sekolah-sekolah Indonesia karena tidak membutuhkan infrastruktur digital dan teknologi.

Sumber:

Kaufman, G. F., Flanagan, M., & Belman, J. (2016). Playing the System: Comparing the Efficacy and Impact of Digital and Non-Digital Versions of a Collaborative Strategy Game. In DiGRA/FDG

Karakoç, B., Eryılmaz, K., Özpolat, E. T., & Yıldırım, İ. (2020). The effect of game-based learning on student achievement: A meta-analysis study. Technology, Knowledge and Learning, 1-16.

Soffel, J. (2016, March). What are the 21st-century skills every student needs. In World Economic Forum (Vol. 10).

Saat digunakan sebagai media pembelajaran games sangat ampuh memotivasi belajar, ini dikarenakan games memiliki mekanik-mekanik tertentu yang juga bisa kita ambil dan diaplikasikan dalam pendidikan formal.

Pasti sering kan kita sebagai orang tua atau guru melihat betapa asyik, niat, semangat, dan seriusnya anak-anak saat memainkan games yang mereka sukai. Bukan saat bermainnya aja, bahkan selesai main games yang mereka obrolkan dengan teman-temannya adalah tentang game itu, dan betapa inginnya mereka main lagi, sungguh motivasi yang luar biasa ya!

Bayangkan jika semangat, niat, dan keseriusan itu mereka miliki saat belajar, bayangkan jika mereka termotivasi untuk belajar seperti termotivasi untuk bermain. Ini lah mengapa teknik-teknik dan teknologi playful learning seperti game based learning dan gamifikasi menjadi sangat trending di dunia pendidikan dan bahkan untuk orang dewasa dalam pelatihan dalam perusahaan.

Telah banyak penelitian dan teori yang menjelaskan alasan mengapa games bisa memotivasi pemain untuk terus bermain, salah satu penjelasan yang menarik datang dari kacamata teori motivasi self determination theory (SDT), yang menunjukkan bahwa games memiliki mekanik-mekanik yang mendorong motivasi.

Nah jika kita ambil mekanik-mekanik ini dan diterapkan dalam proses pembelajaran sepertinya juga akan memotivasi siswa-siswi!
SDT menjelaskan bahwa siswa-siswi akan merasakan motivasi intrinsik dan bisa terus berkembang jika lingkungan belajar memenuhi beberapa kebutuhannya (Ryan & Deci, 2017).

1. Siswa-siswi haru merasa koneksi sosial dan diterima oleh lingkungan sosial belajarnya
2. Merasa dirinya terus berkembang dari segi mendapatkan dan menerapkan ilmu dan keterampilan baru.
3. Otonomi, dalam konteks pelajar yaitu saat mereka diberikan kepercayaan untuk mengendalikan proses pembelajarannya sendiri tanpa kontrol dari pihak external seperti orang tua, guru atau bahkan sistem. Dalam konteks yang lebih general otonomi ini kita dapatkan saat kita terbebas berperilaku sesuai dengan apa yang menurut kita baik dan benar, dan bisa merasakan hasil dari upaya kita itu sendiri.

Lalu dari kacamata SDT ini kita bisa melihat bahwa mekanik-mekanik dalam game ada yang mendorong motivasi extrinsic, dan intrinsik (Proulx et al., 2017). Berikut adalah penyederhanaanya;

Jika kita mengingat rasanya bermain game yang seru banget, kita bisa introspeksi juga dari kacamata SDT mengapa game bisa memenuhi kebutuhan-kebutuhan kita.

• Saat bermain bersama kita dengan mudah diterima oleh kelompok kita dengan berinteraksi dan bermain dengan benar. Di sini kita mendapatkan koneksi sosial yang dibutuhkan

• Saat bermain game kita merasakan sendiri makin kita bermain, mencoba-coba, dan mengeksplorasi kita makin mahir menavigasi dunia game. Tingkat kesulitan tantangan-tantangan juga terus meningkat sesuai dengan kemampuan kita sehingga kita merasakan langsung meningkatnya keterampilan-keterampilan yang kita miliki.

• Dalam game kita dengan bebas mencoba-coba, berkreasi, dan melakukan apa pun yang menurut kita tepat untuk dilakukan. Setelah itu secara langsung kita merasakan hasil dari percobaan dan semua upaya kita yang berupa perubahan-perubahan dalam dunia game tersebut.

Sepertinya tidak ada salahnya menggunakan mekanik-mekanik yang menimbulkan motivasi ekstrinsik karena seiring berjalanya permainan motivasi-motivasi intrinsik ini akan lebih mendominasi. Saat permainan makin “panas” pemain tambah semangat, kompetitif, dan mereka mulai merasakan dampak yang mereka dan pemain lain dalam dunia game.

Tentu informasi ini sangata bermanfaat bagi guru atau orang tau yang ingin merancang atau memilih game untuk mengajarkan hal-hal tertentu kepada anak atau siswa-siswinya.

Namun tidak perlu menggunakan game secara langsug, bisa saja kita mengambil mekanik-meknaik ini dan ktia terapkan dalam proses pembelajaran formal, seperti memberikan lebih banyak interaksi, mengadakan kompetisi dan kolaborasi, atau memberikan otonomi yang lebih banyak kepada pelajar. Selamat mencoba!

Sumber:

Proulx, J. N., Romero, M., & Arnab, S. (2017). Learning mechanics and game mechanics under the perspective of self-determination theory to foster motivation in digital game based learning. Simulation & Gaming, 48(1), 81-97.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.