Blog

Sejak pergantian millennium, di tahun 2000 efektivitas Game Based Learning telah terdokumentasikan dengan baik dan terbukti memiliki dampak yang baik untuk pencapaian akademik siswa-siswi (Karakoç et al., 2020). Selain meningkatkan efektivitas sistem pendidikan, Game Based Learning juga memiliki manfaat yang sangat menarik, saat bermain games dan melewati tantangan-tantangannya pemain secara langsung melatih keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk kesuksesan di abad 21 yang sangat dinamis (Soffel, 2016).

Game memang sering dikaitkan dengan game-game digital meskipun banyak sekali macam game yang juga sering diaplikasikan dalam Game Based Learning, khususnya board game. Nah sekarang saatnya kita menjawab pertanyaan yang tertulis di judul artikel ini. Versi game yang mana yang lebih efektif ya?

Untungnya ada penelitian yang secara langsung menanyakan hal yang sama (Kaufman et al., 2016). Untuk menjawab pertanyaan ini mereka menggunakan game yang ada versi digital dan fisik, lalu mereka mengumpulkan anak-anak dengan usia 11-14 tahun dan dibagi menjadi 3 kelompok, 1 memainkan versi digital menggunakan iPad, 1 memainkan versi fisiknya yang berbentuk papan, dan 1 lagi kelompok kontrol (mendapatkan pembelajaran metode didactic). 

Gamenya berjudul Save the People, yang dirancang untuk mengajarkan pemain mengenai cara mencegah penyebaran penyakit. Dalam game ini membagi sekelompok masyarakat dengan anggota-anggota yang memiliki status kesehatan berbeda-beda (sehat, tidak bisa di vaccine, dan terinfeksi). Dalam game ini pemain harus mencegah penyebaran virus dengan berbagai macam cara, seperti mencoba vaksinasi maSsal, atau mengutamakan mengobati yang sudah sakit. Game ini dimainkan secara berkelompok dari 2-3 orang di 1 kelompok bermain

Lalu para peneliti mendokumentasi berbagai macam aspek dari saat bermain diskusi para pemain direkam dan ditranskripsi agar bisa dianalisis lebih dalam, dan para pemain juga diberikan pre dan post tes yang mengukur kemampuan systems thinking dan pemahaman mengenai peran vaccine dalam memitigasi penyebaran penyakit.

Selisih dari hasil post tes mereka mengenai systems thinking pun sangat berbeda, dengan kelompok board game mendapatkan nilai rata-rata 2,58/4, kelompok digital game mendapatkan 2,14/4 dan para peserta di kelompok kontrol mendapatkan skor 1,58/4.

Yang menarik dari penelitian ini adalah penjelasan mereka mengapa board game menjadi metode yang lebih efektif meskipun gamenya persis sama. Mereka melihat bahwa tipe permainan digital dan non-digital memberikan kecenderungan perilaku yang berbeda.

Pertama yang terlihat jelas adalah frekuensi dan durasi diskusi setiap pemain, kelompok board game rata-rata mengucapkan 157 kata per ronde permainan, dan kelompok digital hanya 79,3. 

Selain itu tipe diskusinya juga berbeda, dalam kelompok digital yang lebih sering terjadi adalah persetujuan, dengan kata paling sering muncul adalah “iya” dan “oke”. Sedangkan dalam kelompok board game, lebih sering terjadi diskusi di mana setiap pemain memberikan pendapatnya dan mereka saling berpikir strategi siapa, atau kombinasi antara kedua strategi bisa yang menghasilkan langkah yang lebih baik dalam permainan.

Selain itu tindakan menggerakan bidak-bidak permainan itu sendiri membuat pemain lebih merasakan implementasi strategi mereka, hal ini mendorong proses berpikir yang lebih dalam, dan membuka ruang diskusi yang lebih luas.

Penelitian ini sangat menarik, karena dalam dekade terakhir ini dunia Game Based Learning makin didominasi dengan teknologi digital, sementara sering kita terlupa potensi game fisik, seperti permainan papan dan kartu. Hal ini juga mengapa Ludenara memutuskan untuk fokus dengan pendekatan Game Based Learning fisik, yang juga lebih terjangkau untuk sekolah-sekolah Indonesia karena tidak membutuhkan infrastruktur digital dan teknologi.

Sumber:

Kaufman, G. F., Flanagan, M., & Belman, J. (2016). Playing the System: Comparing the Efficacy and Impact of Digital and Non-Digital Versions of a Collaborative Strategy Game. In DiGRA/FDG

Karakoç, B., Eryılmaz, K., Özpolat, E. T., & Yıldırım, İ. (2020). The effect of game-based learning on student achievement: A meta-analysis study. Technology, Knowledge and Learning, 1-16.

Soffel, J. (2016, March). What are the 21st-century skills every student needs. In World Economic Forum (Vol. 10).

Saat digunakan sebagai media pembelajaran games sangat ampuh memotivasi belajar, ini dikarenakan games memiliki mekanik-mekanik tertentu yang juga bisa kita ambil dan diaplikasikan dalam pendidikan formal.

Pasti sering kan kita sebagai orang tua atau guru melihat betapa asyik, niat, semangat, dan seriusnya anak-anak saat memainkan games yang mereka sukai. Bukan saat bermainnya aja, bahkan selesai main games yang mereka obrolkan dengan teman-temannya adalah tentang game itu, dan betapa inginnya mereka main lagi, sungguh motivasi yang luar biasa ya!

Bayangkan jika semangat, niat, dan keseriusan itu mereka miliki saat belajar, bayangkan jika mereka termotivasi untuk belajar seperti termotivasi untuk bermain. Ini lah mengapa teknik-teknik dan teknologi playful learning seperti game based learning dan gamifikasi menjadi sangat trending di dunia pendidikan dan bahkan untuk orang dewasa dalam pelatihan dalam perusahaan.

Telah banyak penelitian dan teori yang menjelaskan alasan mengapa games bisa memotivasi pemain untuk terus bermain, salah satu penjelasan yang menarik datang dari kacamata teori motivasi self determination theory (SDT), yang menunjukkan bahwa games memiliki mekanik-mekanik yang mendorong motivasi.

Nah jika kita ambil mekanik-mekanik ini dan diterapkan dalam proses pembelajaran sepertinya juga akan memotivasi siswa-siswi!
SDT menjelaskan bahwa siswa-siswi akan merasakan motivasi intrinsik dan bisa terus berkembang jika lingkungan belajar memenuhi beberapa kebutuhannya (Ryan & Deci, 2017).

1. Siswa-siswi haru merasa koneksi sosial dan diterima oleh lingkungan sosial belajarnya
2. Merasa dirinya terus berkembang dari segi mendapatkan dan menerapkan ilmu dan keterampilan baru.
3. Otonomi, dalam konteks pelajar yaitu saat mereka diberikan kepercayaan untuk mengendalikan proses pembelajarannya sendiri tanpa kontrol dari pihak external seperti orang tua, guru atau bahkan sistem. Dalam konteks yang lebih general otonomi ini kita dapatkan saat kita terbebas berperilaku sesuai dengan apa yang menurut kita baik dan benar, dan bisa merasakan hasil dari upaya kita itu sendiri.

Lalu dari kacamata SDT ini kita bisa melihat bahwa mekanik-mekanik dalam game ada yang mendorong motivasi extrinsic, dan intrinsik (Proulx et al., 2017). Berikut adalah penyederhanaanya;

Jika kita mengingat rasanya bermain game yang seru banget, kita bisa introspeksi juga dari kacamata SDT mengapa game bisa memenuhi kebutuhan-kebutuhan kita.

• Saat bermain bersama kita dengan mudah diterima oleh kelompok kita dengan berinteraksi dan bermain dengan benar. Di sini kita mendapatkan koneksi sosial yang dibutuhkan

• Saat bermain game kita merasakan sendiri makin kita bermain, mencoba-coba, dan mengeksplorasi kita makin mahir menavigasi dunia game. Tingkat kesulitan tantangan-tantangan juga terus meningkat sesuai dengan kemampuan kita sehingga kita merasakan langsung meningkatnya keterampilan-keterampilan yang kita miliki.

• Dalam game kita dengan bebas mencoba-coba, berkreasi, dan melakukan apa pun yang menurut kita tepat untuk dilakukan. Setelah itu secara langsung kita merasakan hasil dari percobaan dan semua upaya kita yang berupa perubahan-perubahan dalam dunia game tersebut.

Sepertinya tidak ada salahnya menggunakan mekanik-mekanik yang menimbulkan motivasi ekstrinsik karena seiring berjalanya permainan motivasi-motivasi intrinsik ini akan lebih mendominasi. Saat permainan makin “panas” pemain tambah semangat, kompetitif, dan mereka mulai merasakan dampak yang mereka dan pemain lain dalam dunia game.

Tentu informasi ini sangata bermanfaat bagi guru atau orang tau yang ingin merancang atau memilih game untuk mengajarkan hal-hal tertentu kepada anak atau siswa-siswinya.

Namun tidak perlu menggunakan game secara langsug, bisa saja kita mengambil mekanik-meknaik ini dan ktia terapkan dalam proses pembelajaran formal, seperti memberikan lebih banyak interaksi, mengadakan kompetisi dan kolaborasi, atau memberikan otonomi yang lebih banyak kepada pelajar. Selamat mencoba!

Sumber:

Proulx, J. N., Romero, M., & Arnab, S. (2017). Learning mechanics and game mechanics under the perspective of self-determination theory to foster motivation in digital game based learning. Simulation & Gaming, 48(1), 81-97.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.

Tenang, Ludenara gak akan membahas brutalitas dan kekerasan laah.. dan artikel ini gak ada spoilersnya kok hehe..

Ada pelajaran penting untuk para pendidik yang penasaran dengan Plaful Learning, atau Game Based Learning yang bisa kita pelajari dari serial Netflix ini, dan film-film yang semacamnya.

Pasti semua yang tertarik akan penggunaan Game Based Learnign sudah paham mengenai segala macam manfaatnya, nah sebagian besar manfaat-manfaat dari pendekatan ini datang dari 1 hal, yaitu Playfulness. Kondisi dimana kita nyaman, senang, tentram tapi juga fokus dan waspada. Kondisi ini lah yang bisa membuat kita bisa mempelajari apa pun dengan lebih mudah.

Nah sering kali Game Based Learning menjadi kurang efektif ketia para pemainnya sudah tidak lagi bermain, tidak senang, dan tidak lagi menikmati proses belajaranya. Dari mempelajari Squid Game dan film-film semacamnya kita bisa melihat contoh di mana sebuah games tidak lagi “dimainkan”.

Untuk mempelajari bagaimana sebuah game bisa kehilangan playfulnessnya kita bisa menggunakan sebuah mahakarya yang ditulis oleh Johan Huizinga, Homo Ludens. Karya ini sangat penting karena berhasil menemukan karakteristik dari bermain, dengan ini kita bisa membedakan aktifitas bermain dan yang bukan.

Diantara 5 karakteristik bermain Homo Ludens, ada 2 yang tidak dicapai oleh game-game dalam Squid Games. Yaitu mengenai Freedom dan Motivation.

Hal yang sangat sederhana adalah mengenai Motivation, menurut Huizinga motiviasi bermain adalah motivasi intrinsik di mana kita tidak menginginkan apa pun selain bermain itu sendiri. Saat kita melakukan aktifitas demi mendapatkan suatu hasil ini sudah tidak lagi bisa dianggap bermain yang murni, dan manfaat psikologisnya pun sudah tidak banyak.

Dalam Squid Game para peserta tidak bermain karena ingin bermain dan menikmati proses bermain itu, tapi mereka disitu karena ingin membayar hutang yang menumpuk. Motivasi mereka tidak lagi intrinsik melainkan extrinsik.

Ketika hal ini terjadi dalam proses Game Based Learning, Anak-anak tidak lagi fokus dalam setiap momen mereka bermain dan pikiran dan atensinya terletak dalam hasil apa yang mereka ingin raih dari aktifitas itu, mereka tidak lagi bisa belajar secara dalam.

Karakteristik satu lagi yang dilangar secara brutal oleh Squid Games adalah Freedom, padahal menurut Huizinga dan Play scolars lainya Freedom ini karakteristik utama yang harus ada jika sebuah aktifitas ingin diklasifikasikan sebagai bermain.

Tentu setiap games memiliki peraturan dan batasan, tidak berarti bermain game kita memiliki kebebasan tanmpa batas. Namun bermain games dan mengikuti peraturan tetap bisa dianggap Freedom jika, pemain memberi “consent” dan bisa berhenti bermain saat mereka tidak lagi ingin bermain.

Concent adalah ketika mereka dengan suka rela mengikuti peraturan dan batasan yang ada. Memang dalam adegan sebelum bermai, para peserta Squid Game menandatangani Consent Form, yang diangap sebagai mereka suka rela mengikuti peraturan Squid Game, namun ini sangat manipulatif dan tidak memenuhi sarat consent yang benar.

Yang dimaksud dengan concent adalah ketika kita sepenuhnya memahami aktifitas apa yang kita ikuti, konsekuensi dari mengikutinya, tugas dan hak kita, dan semua informasi relefan lainnya tentang aktifitas yang kita consent untuk ikuti.

Consent ini yang membedakan Anak-anak main gelut-geluttan dan bullying. Ketika satu pihak tidak setuju mengikuti aktifitas ini, tapi dipaksa untuk berpartisipasi dan hasilnya kebahagiaan di satu sisi, dan sisilainnya penderitaan.

Kita lihat dalam Squid Game ada sekolompok orang bertopeng dibalik layar yang sepenuhnya menikmati game ini, dan para partisipan mengalami stress dan penderitaan yang tinggi. Jadi sepertinya judulnya lebih akurat Squid Bullying bukan Squid Game.

Nah karena itu saat kita mau menerpakan berbagai macam Playful Learning, seperti Game Based Learning hal yang sangat penting adalah kebebasan para Siswa-siswi kita. Saat mereka memang ingin bermain tanmpa paksaan mereka akan belajar lebih baik, dan saat mereka memiliki kebebasan dalam proses belajarnya mereka akan belajar lebih baik.